这里所说的集体教学，是指到达测量现场以后的一个教学环节。这个环节也往往容易被有的教师所忽视。有的教师把学生拉到现场后，简单讲几句，就喊解散，进入分组活动。我认为，不利用集体教学这一环节让学生感受、消化有关知识，分组活动的效果将会大打折扣。
有的老师也许会说：这本来就是一堂实践课，集中在一起怎么实践？不然。我认为可以安排如下几个活动，既是“集体”，又是“实践”：
１抽一位（或几位）学生用目测法测量一段实际距离，再用步测法复查，然后由另外的学生用插杆法检验测量结果。这一环节有两个作用：一是学生运用（或观摩）了测量中的目测法、步测法、插杆法；二是学生实际感受了书本上天天接触的一些表示距离的概念，比如知道了１００米有多长，自己大约要走多少步。
２抽几名学生量出１公亩的面积，使大家知道１公亩是多大一块地方。
３指定学生量出１公顷的面积，让大家将“１公顷”和“１公亩”的大小进行比较。有了这次比较，学生以后再也不会将两个概念混淆了。当然，如果找不出１公顷大的地方，也可“变通”一下，比如测量足球场和篮球场，看哪种球场的面积更接近１公顷，以此建立公顷的概念。
４任选一块规则土地，让学生指出它的“长”“宽”“底”“高”等，然后测出土地的面积。
５任选一块不规则土地，让大家讨论割补方案，然后指定几位学生测量。
第三，安排好分组活动。让学生２人一组或３人一组，带好工具测量呈各种图形的土地的面积，然后汇集测量结果，检查这些结果是否正确。最后向学生布置一道不定期的作业：测量一下，自己走路时的步距一般是多少，然后用步测法测量出几块土地的面积。
