【摘要】文章通过对英国小学教育模式和特点的分析，指出其先进之处，以期对中国小学教育有所借鉴。
　　【关键词】教学模式； 英国； 小学

　　2001年9月至次年7月，笔者有幸获香港王宽诚教育基金的资助，赴英国加的夫大学语言与交际研究中心访学。在此期间，我将儿子送进了附近的一所叫St.Paul(CIW)Primary School的小学借读三个月。这是一所教会小学，CIW代表Church in Wales（威尔士教堂）。在每天接送孩子的过程中，我与校长、老师有较多的接触，同时也有机会同别的孩子及家长交往。同时，我还参观了周围的几所教会小学和私立小学，发现英国与中国的小学教学模式存在着天壤之别，并深感其教学模式的诸多优势。因此本文对此作一介绍，并通过对该教育模式的剖析，探究和挖掘其独特而又先进的教学理念，以期能对中国的小学教育有所借鉴。

　　一、 教学方式

　　1.时间与课程安排    学生上学时间为上午9点至下午3点，中午不回家，可以选择在学校的餐厅就餐，或自备午餐。一节课的时间一般为25～30分钟，课间休息时间为20~25分钟，每天的课程包括语言（英语和威尔士语）、数学、音乐、绘画和体育，体育课是整个半天的时间，一般进行某项技能的专门和系统训练。




　　2.班级与教室的构造    学校分为基础部（相当于国内的幼儿园）和小学部两部分。基础部不分班，学生一般是3～6岁。小学部按年龄分1～6年级，每个年级一个班，每班人数限制在30人以内。每个班级有自己相对固定的教室，但所有教室又互相联相通。在上相同课程如绘画课时，孩子们可以在教室与教室间自由走动，相互观摩和交流。

　　3.授课方式    学生没有固定的座位，上课多以讨论为主，孩子们围坐在地板上。每个教室有一块白板和几台电脑，学生可随时使用。上课时没有任何教材，教师讲解完后就给学生发放活页练习，并根据学生程度的不同和速度的快慢对个别学生发放不同程度或不同量的练习。如我儿子当时根据年龄被安排在四年级，但该校四年级学的内容只相当于国内二年级上半学期的内容。所以，每次上数学课，老师总是从隔壁6年级班上拿些练习发给他做。而班里的一个弱智生每次做的却是一年级或二年级的练习。速度快、程度好的学生做两张或三张练习，而速度慢、程度较差的学生只做一张练习。

　　4.检查方式    学生很少有回家作业。一周1～2次，每次10分钟左右即可完成。课堂作业当堂完成，当堂检查，没有单元考试和期中考试。

　　二、 办学特点

　　1.开放性强    英国小学分为私立、公立和教会小学三种，其间的教学制度、生源等差别和界限越来越小。以St. Paul小学为例，该小学是所教会学校，但非常开放，也招收无宗教背景和不同宗教背景的学生，且比例在逐年增高，课程中的宗教内容也比较少，只是在午餐前有几分钟的宗教仪式，如唱圣歌等轻松活泼的活动。该小学同时招收有色人种的孩子入学，并像其它小学一样注重道德教育，如重视平等待人、宽容、守时、诚实等习惯和品德的培养。这种开放性还表现在与其它学校的交流上。校际之间的交流特别频繁，几乎每个星期都会有一次，形式多为相互参观、举行联谊如足球赛、参观教堂、野餐等。它们在培养孩子社交能力和意识的同时，也为他们提供了接触社会的机会。另外，学校经常邀请杂技团、马戏团等进校表演，以增加孩子们校园生活的乐趣。

　　教育是英国的一大重要产业，每年有无数的外籍学生、学者到英国学习、访问，他们的孩子就在当地小学就读或借读。因此，这些小学就利用其得天独厚的条件经常邀请外国学者、专家给孩子们作讲座，介绍各国的文化、风俗等，以开拓孩子们的视野。

　　2.自由度高    主要表现在两个方面：一是学校有很大的自主权，二是学生有很大的自由。校方的自主权表现在不受任何教学大纲的限制，课程编排自由，因而各个学校各具特色。学校可根据学期进展的情况、家长的建议、突发性事件等随时调整教学内容、教学安排和教学方法，因而具有很大的灵活性。孩子们所享受到的自由，在很大程度上满足了他们的好奇心，激发了他们的学习兴趣。如他们可带各种玩具、宠物、零食等去学校和同学们一起分享。因而，孩子每天回家都有很多新鲜有趣的事可讲，每天都觉得兴趣盎然。孩子们可随时离校，随父母出门旅游，而且学校认为这是孩子教育、成长过程中很重要、也是必不可少的部分。因此，各个班级很少有孩子们全部到齐的时候。每个孩子旅游返校后都可向同学们介绍自己的旅程见闻、展示带回来的图片和照片、交流感受等，既拓宽了视野，又锻炼了孩子们的表达能力。

　　

　　3.培养意识超前    三个月里，我参加了该校所有的主题活动（共4次，每次主题活动都邀请家长参加）。主题活动的形式多为一系列的文娱活动：歌舞表演、绘画手工展示、师生座谈等。每次活动有一个不同的主题，如宣扬平等、友爱、世界和平等，但有一个大的主题始终贯穿整个学习过程，那就是环境污染与保护。如课堂上教的歌曲《Noisy Traffic》（吵闹的交通），内容是关于车辆所造成的空气和噪音污染问题；绘画课的内容是Our Environment（我们周围的环境），要求学生模仿一些照片画身边的公园、教堂、酒吧、住处等；参观过两个工厂，观看它们是如何进行废水和废物处理的；写作课是要求描述自己的房间或所住地区的周边环境等等。在这样的教育环境下，孩子们从小就养成了很强的环保意识。

　　4.注重团队精神的培养    以期中一次校运动会为例，全校学生无一例外地全部参加，包括残疾、弱智学生。在英国，残疾、弱智孩子都可上正规小学，且参加班级所有的教学和集体活动，并配有专门老师单独辅导，充分体现出对残疾人的一视同仁和关爱。全校学生按照运动衣的颜色分为红、黄、蓝、绿四个队，学生可根据自己对颜色的喜爱自由选择，然后老师再做适当调整。每个组的成绩累计计算。因此，在比赛中孩子们在乎的是自己所在队的积分，对个人的得分和名次看得不是很重，但同时为了能给自己的队增加积分又会奋力拼搏。在比赛中同组队员之间相互鼓励、相互支持，充分发扬了团队精神，体现并增强了孩子们的互助合作的意识和集体荣誉感。




　　与我国学校运动会很大不同的是，在英国，每个运动员跑到终点时都会得到一张粘贴纸，上面标着名次，从第一到第十，而每小组最多十人。因此，每个项目的任何参与者都会有名次，哪怕是最后一名。所以，随处可见满脸笑容、得意洋洋、胸前贴满“第八名”、“第九名”或“第十名”的孩子。这不禁使我想到目前我国比较流行的英国剑桥少儿英语口语考试。口试分初级、中级和高级三个等级，初级、中级满分为9分，高级满分为11分。不管学生考到几分，都会拿到一个等级考试证书，上面只写明分数，不标明合格或不合格，因此拿到证书的孩子个个欢天喜地，他们在乎的是是否有证书，至于得几分，那就另当别论了。这种以鼓励为主的考试方式有助于激发孩子们的学习兴趣，增强其信心，同时也能营造一种良好的学习和考试氛围，有助于培养孩子们平和的心态和积极进取的精神。

　　5.注重个性发展和创新意识的培养    英国小学实验课的内容简直五花八门，有小制作、小发明、种花、养宠物、做菜、做西餐、谱写曲子等等。孩子们可以自由选题、自由发挥。一旦老师发现孩子在某一方面有特别的兴趣或才能，便及时和家长沟通，并配备专门老师进行辅导。如果到小学毕业时孩子对某一方面仍保持浓厚的兴趣或表现出特别的才能，在征得孩子和家长同意的情况下，学校会向专业的中学推荐，中学亦是如此，继续向大学推荐。这种注重孩子个性发展的培养方式，有利于及早发现和有效地培养出专业化的人才。

　　创新意识的培养也是英国小学教育很重要的内容。孩子们新的解题方法、新的构思、新的设想都会受到表扬和鼓励，并得到老师和校方的极大重视，老师会因为实现某个孩子与众不同的一个提议而在班里甚至全校范围内展开专题讨论，学校会为实现某个孩子比较有创意的小制作而不惜财力和人力。如，一个同学提出他的制作中需要一种比较纯净的矿泉水，而在英国大家公认苏格兰的泉水质量最好，于是学校专门派一位老师去苏格兰，并当天为孩子取回矿泉水。这种培养方式会使孩子们头脑中的任何闪光点都有可能成为将来某项重大发明的基石。

　　三、 启示与借鉴

　　从知识面的广博程度及基本功的扎实程度来看，中国的孩子远远超出了西方国家的孩子。在英国小学的中国学生，尤其是二、三年级之后再转过去的学生无一例外都是班级里的top student。然而为什么到了大学、研究生阶段，中国学生除了老师认为是班级里最用功最勤奋的之外，其它的优势却不复存在了呢？当然，原因是复杂的、多方面的。不可否认，中国和一些西方国家之间存在着人口、家庭教育模式、社会体制、就业状况、经济状况、文化背景等方面的差异，但稍加探究就不难看出，中英两国不同教育模式反映着两种不同教育理念的碰撞和交锋。

　　1.理论基础上的差异

　　从总体上来说，英国小学教育以建构主义理论为基础。建构主义的系统观点最早是由心理学家提出的，是以人的心理活动过程和规律为基础的。著名的代表人物有美国心理学家凯利、皮亚杰和美国建构主义者冯.格拉塞斯菲尔德，他们认为“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库的”；“个体通过理解重复发生的事件独自建构知识。知识与其说是客观的，不如说是个性的、适应性的”；“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。因而，他们在教学中普遍使用发现法、探索实验法，让学生自由探索，自己发现规律，老师很少干预。而我国则普遍使用讲解、演示和让学生按指令操作等方法，探索实验法很少使用，强调老师在教学过程中传授知识和解释疑问的作用。因此，我国的教学方法是行为主义的表现。在行为主义看来，知识存在并独立于个体之外，因此教学活动的主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识技能体系。

　　

　　2.知识获取过程不同

　　以“科学”教育为例，中英两国科学教育侧重点有着明显的差异。我们重视的是对现成概念的解释、现成知识的传授和具体事实的认识，而对科学探索过程的技能、科学态度或价值观的形成却没有足够的重视。而英国则注重科学探索的过程，让学生认识科学家的活动过程，而不是他们活动的成果；侧重让学生通过科学探索总结经验和规律，而不是在探索之前就直接告诉他们。科学探索的过程是个性释放的过程，同时也是一个需要勇气、独创性和批判思维的过程，因而有助于锻炼人的意志和品质。

　　3.品德教育的方式不同

　　我国小学开设有一门思想品德课，顾名思义，它是对学生进行品质道德教育，但仅仅局限于课堂上老师的职责。英国小学没有设置这门课程，但并不说明他们不重视品德教育。恰恰相反，他们的品德教育比我们的范围更宽泛、形式更丰富多样、效果也更显著。英国小学的品德教育是一种全民的、自觉的教育形式，不仅仅局限于家长、学校。他们通过传统的文化教育、利用得天独厚的人力资源推进校园文化的多元化；通过组织文体活动培养学生健康的身心素质，在重视个性发展的同时强调集体主义和团队精神。他们的品质教育不是机械的、空洞的说教，而是通过一些具体的政策加以体现，如招生时品德表现与分数同等重要，招工时品德表现与学历、文凭同等重要等等。

　　我们不可能一味模仿甚至照搬别人的教学模式，但有很多东西是我们在教学过程中忽略了或未能引起足够重视的。这些值得我国广大教育工作者深思。

　　【参考文献】

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　　［5］夏晓红.轻松自由的英国小学教育［J］.少年儿童研究，2001（6）.