我国高校教材体例正面临远程教学发展的挑战

互联网络改变着人们的生活方式，促进着中国社会经济文化的发展。教育部把教育发展的很大一部分寄希望于现代网络远程教育。显示着时代在呼唤新的教育理念，呼唤新型的适合于网络传播的高校教材。由于网络教学与传统教学有很大区别，网络教学对教材的要求主要是从“教与学”向前后两端，即“教与练”、“教与研”、“教与考”延伸；从单纯老师使用，向教育代理方即网络课件制作、教学管理人员使用以及学生自行使用延伸。这要求高校教材欲适应网络教学的这些要求就必须做出如下调整：

1. 把网络多媒体的应用作为高校教材内容组织的新平台

从教育发展历史的角度可以看出，任何学科教材的形式反映人们对教育技术发展现状的把握。甲骨、竹简曾经是中国人传授知识的介质，随着纸张与印刷术的普及，纸介质的书籍曾贯穿着我们的教育技术至今。私塾、黑板粉笔的教育技术也统治我们的教育很多年。高校教材在这当中虽然也经历了种种历史变故，但是始终变化不大。概括起来：传统教学主要是老师借助黑板粉笔讲解，老师对学生现场的反应（无论是表情，还是语言，甚至肢体）要做出反馈，通过这种不断的交互反馈，达到传授知识的目的。这是传播学理论权威香农讲的课堂传播特性决定的教学实施过程。老师的口才、学识等是主要的介质环节部分，甚至没有黑板粉笔也可以在土地上用树枝讲解高等数学。但是在网络环境下，老师并不直接面对学生，对学生在现场的各种可能的反应就要提前做出预测，并给出相应的反馈，由课件制作人员配合作成课件教学部件。老师经验不同、能力不同可能对学生的反应的预测、应对也有很大区别，效果自然也就不同了。网络多媒体教学和传统教学最大的区别就是：后者更多的实现了教与学之间的信息对称。这是经济学里的概念，说的是买卖双方对交易物了解的信息量是否相同。相同就是信息对称，否则就是不对称。教与学之间其实也是这样。我们已经习惯了传统教学环境下学生不同学习成绩自然不同的理解，忽视了教与学之间的信息不对称现象，如何减少信息不对称正是网络多媒体技术要解决的问题。

光盘和网络在改变历史。教育要实现基于网络应用的环境变化，要实现网络数字化的革命。我们必须学习新的教育技术和利用新的媒体介质更高效的实现教育，实现教育活动的信息对称；教育技术的发展也正在改变我们对教育本身的理解，多媒体无非是借助网络计算机等技术实现的平面图形、三维图象、视频影象、音频信息、即时反馈、海量信息数据库等，如何使高校教材适应这个变化，把多媒体的应用作为高校教材内容组织的新平台，将成为解决教与学信息对称的关键一环。

2. 把体例标准的灵活运用做为高校教材编写的新视角

在铅与火的时代，体例标准化除了要规范出版、印刷行业标准以外，更重要的是给作者一个编排知识的具体工具。但是却给了我们一个印象：这是编写书稿的唯一不变的工具。这个印象今天终于到了需要重新审视的时候。

随着光与电的时代到来，网络技术、教育技术的发展令高校教材体例遇到了挑战。一是新知识、新学科的出现；一是新环境、新手段的产生。沿用旧体例的书籍很难和网络技术、教育技术结合产生更大的教学效果。因此，教材必须考虑随教学环境的变化而变化。灵活运用体例编写教材，充分利用各种媒体展示顺应知识的系统和变化，让体例标准更紧密的结合新技术、新环境得以发挥作用是当前和今后相当一段时间高校教材编写书稿的新课题。如何相应调整教材体例，充分利用这种综合技术的发展变化，灵活发展体例形式，既保证一定的书籍体例风格，又能实现教材可以结合网络教学环境的灵活变化。不仅包含了作者对本学科知识的造诣，对教育技术、网络技术的掌握，更重要的是作者对两者结合的深刻理解与全面利用。

3. 把突出教育功能的定位作为高校教材撰稿写作的新思路

不同层次的教育，功能是不同的。研究教育作为高校功能定位如果不错的话，网络教材的编撰应该从各方面有别于其他功能的教育教材，调整出新的思路。有些向两端延伸内容应该在教材中渗透体现。主要有三：一是该学科研究的进展，应从教材的各个章节编写上体现研究的进展，如本学科研究各年代主要进展及涉及哪些方面的发展成果；二是该学科的研究方法，从教材的编写上体现研究的方法，包括本领域中尽可能多的其他研究方法，编写者可以对某些观点持不同态度，甚至是批评态度，只要是本学科涉及的内容都应收录；三是该学科的研究方向，从教材的编写上体现研究方向，当前或今后主要需要研究的方向、课题、难点、困难等。特别是教材练习部分、实践部分、以及资料部分应突出这三个方向。应该说，在网络、数字化环境下很少有还能超出五大教育技术不能实现的，只要我们用心学习新的媒体技术，高校教材的研究功能一定能得到长足发展。

二、我国高校管理体制中没有足以改变现状的机制，似乎也没有时间容许我们的老师做这种改变，也没有足够的资金支撑这种改变，至今能够称的上是真正网络教材体例的高校教材还是凤毛麟角。

目前，传统教材在实现网络化的过程中，视频录象带几乎成了唯一的形式，高校网络课程大量的是使电教时期线性的视频录象带经过加工成为数字化影碟，或直接制作成数字化影碟，放在网站上供老师为学生点播。于是播放录象成了目前国内高校网络教学最多、最普遍的形式，俗称“教室搬家”。一个教室里进行的教学可以同时放在很多个不同的教室完成，很多老师的工作一个老师就能完成，不可谓没有发展。但是网络的交互性、信息的海量化、网络学习的个性化等这些网络优势被淡化了，被压抑了，被忘却了。

网络的这种优势需要非线性、数字化、模块化、超链接的资源信息，因为网络教学毕竟不同于广播电视教学，其最大的优势是教与学互动的交互性、信息的海量化、教学过程的个性化以及网络强大的瞬间检索功能。目前，国内最常用的是网页式的教材，国际上主流代码方式比较多的是采用XML编写的网页，例如清华大学软件研究中心制作的网络课件，仅文字量就达到1000万字到1500万字、视频10小时、音频50小时、3000张矢量动画、3万张图片、500个微教学单元。虽然制作的难度并不很大，但是因为涉及需要改变的教材数量太大，每个学科需要处理的资料数据量太大，而且几乎需要所有要进入网络教学的学科的教材都要从体例上做出调整。表面看这是教材体例滞后的原因之一。

原因之二，改革教材体例、调整管理机制、改善利益关系等缺乏全新的理念。

首先，网络带来了教育代理的概念，实质是说教学信息与教学实施的分离。因为一旦教学信息实现了非线性数字化、模块化、交互性后，其强大的自助教学功能不需要老师亲临教学现场，教学实施变成了学生纯粹自主与计算机在一起完成的过程。这时的计算机从互联网上调出的教学资源实际上是另一个机构负责代为管理的。传统观念无法想象和接受这个事实，怎么能没有老师在教学现场。这种认识错在对非线性数字化交互性教学资源的曲解和陌生，对教学的理解还局限于传统教学的老师学生济济一堂其乐融融的场景。必须认清并推广教育代理的概念。这是一个必须改变理念的问题。

其次，立即把所有社会急需的学科教材集中起来，全部改变成网络教学需要的体例没有多大的可能性，但是作为网络教育发展的方向是注定的。目前的问题是如何认清网络远程教育需要的是什么样的高校网络教材体例，各个学科毕竟差距很大。各个学科必须经过系统的对学生学习心理、教学过程再现以及学习过程知识再现的研究，形成适应学生所有需要的网络教材体例体系。而作为非师范院校没有教育学教学设计教育心理基础的其他学科老师确实是一个很大的难题。这是一个必须改成什么样的教材体例的问题。

最后，网络带来了高等院校网络教学管理形式的革命，其实质是增加教学过程中的信息对称性。学校的社会作用就是培养社会需要的高质量的学生。学校改革利益关系的调整需要对网络教育管理的实质能彻底认清。远程教育有五个支撑因素：政府、社会、学校、企业、教师，哪个积极性不调动起来，远程网络教育都只能在传统教学中打转。政府不加大带宽建设，没有适用的带宽，学生只能集中到有带宽的地方，势必退回成电视教学形式；社会不改变教育产业投资理念，以为有钱就可以办教育，只能把教育机构办成收钱机，不可能有生命力；学校沉醉于传统教学形式、传统管理制度模式，不从各方面推进教育技术的推广普及，只能重复过去，不可能开辟未来；教师教学从教材到教法，虽然是个数年渐变的过程，但是不能改变只能重复自己，因此改变教材体例则是其中重要一环，没有全国上下教师的全身心投入，教材体例的调整等于空话。这是一个教学管理体制必须怎么改的问题。

原因之三，网络是个迅速进化的事物，我们无法想象用过去几年一个周期的计划的方法来适应这种进化，必须使全社会至少是使我国高校教学管理体制中有一个机制，调整出新的高教评价体系，新的指挥棒，鼓励大家，人人努力追赶网络进化，人人热心网络的应用。不能回避的是目前我们没有这种机制，这造成学生教老师学网络的异常景象，造成了开展网络教育后的种种社会误解。调整机制需要采取系统工程似的研究，非此不能解决问题。

三、借鉴国外网络教学的教材建设迫在眉睫，针对现实建立我国高校网络教材体例理论体系，逐步推动网络教材建设至关重要。

竞争来自国内外。我国在WTO虽然未承诺异地支付，但是并未减少或阻止国外学校来国内参与高校教育竞争。国内已有67所高校被批准成立网络学院，十五期间将达到100所，其他也有不少学校通过网络开展各种培训教学。国外高校有长期的远程教育管理实践经验，和不同成本、不同形式的各种网络教材；国内高校电大函授学校都有着长期的远程教育（教学和考核）管理经验。国内特色的网络教材体例能否产生教学信息对称就成了目前我国高校教育竞争的核心内容。具体如下：

1．网络远程教学教材体例脚本化是基本的趋势。1996年美中远程教育合作发展基金会、中国科学技术发展基金、上海法学教育发展基金策划资助，美国西北大学、加洲大学柏克力学院、斯坦福大学法学元、加洲旧金山州立大学授课，中国国家教委电化教育音像出版社、中央广播电视大学音像出版社出版发行的大型电视教育系列课程《跨越世纪，面向世界500》①由我国引进，版号：ISRC CN-A19-96-301-00/V.G4。片中主要采取的教学形式是讲座，穿插动画、情景剧、趣味讲解、实况录象、虚拟景象以及各种图表文字。所谓教材其实已经变化成类似电影脚本一样的东西。无独有偶，清华大学软件研究中心制作课件过程之一就是教材脚本，如《理论力学》包括：150万字脚本、2300多幅图形图象、100多个交互式动画。于是，电影脚本的知识成了我们高校不论文科、理科、工科、艺术等各类学科教师都要了解的常识。制作仍然是教育代理方负责，老师只有懂了脚本的原理，编排知识时才能以多种媒体作为讲学平台，编写书稿时才能创造新的教材体例。只是目前我国多媒体出版物编辑领域还没有出版这样一本用于高校教材的工具书，能够成为各科网络教学编写教材脚本时的参考工具。

2．网络教材的语言表述方式需要更多的口语化。相比之下，国外高校教材似乎更接近于口语。多年以来，我国高校教材语言以严谨著称，标准的书面语，严格的体例规范，培育了无数科技精英。但是网络教育要提高更大的效益。而且随着改革开放国外高校教材不断涌入，例如萨缪尔森的《经济学》、德斯勒的《人力资源管理》②等，教材的语言、体例犹如录音整理而成，风格如一屡清风，清新、透亮、易懂。给我国高校教材带来不少新鲜思路。我国高校教材一直把口语化作为教材的禁忌，想来值得商榷。本文不便论及教材体例，只能说至少不是表述概念和严谨的推导时，应该鼓励大家使用口语化的讲解。当然要标准，不能带俚语方言，更不能是语病、错话或废话。这样教材的脚本功能才有可能成为现实，才能激发课件制作人员的想象力。充满趣味、比喻、夸张等修辞的讲解可以增加使用多媒体表现手段的想象空间，这时，多媒体的作用就可以大显神通了。

3．网络教材应该有不同于传统教材的体系。其实数据量并不是困扰网络教材发展的真正难点，全国高校教师那么多，数量上需要调整的学科只占很小比例，即使每个学科分成500个微教学单元，全国的同学科教师也不够分。网络教材不等于抛弃传统教材，必须结合传统教材，基于传统教材，升华传统教材，因此我们可以假定向传统与现代两头延伸的网络教材包括传统配套教材、课件资源（含实时教学录象）、答疑系统、模块化发散型参考资料等。一是，基于传统教学方式，可以沿用传统教材，配以练习册和网络实时教学（固定具体教学时间）；二是，基于网络教学方式，网络适时教学（不必固定具体时间）可以沿用传统教材，配以部分网络课件、网络自动应答的题库和师生邮件系统；三是，完全网络适时教学方式，可以网络课件适时讲解、答疑、甚至实验、演示，配以网络题库、师生邮件系统答疑，传统教材及练习册等就作为知识核心部分或参考资料。三种方式，叫不同阶段也好，叫不同层次也行，关键是实现教与学的信息对称。

当然，网络教学的最大难点在于潜在知识的培养，需要高校校园人文文化活动、学术氛围、科研项目等来实现，这就给网络资源、网络文化建设提出了更高的要求。

①《跨越世纪，面向世界500》国家教委电化教育音像出版社与中央广播电视大学音像出版社共同出版的大型远程教育系列课程，授课美国加州大学柏克力分校、斯坦福大学法学院、加州旧金山州立大学，策划美中远程教育合作发展基金会、中国科学技术发展基金会、上海法学教育发展基金会。中文版ISRC CN-A19-96-301-00/V、G4。

　　
②《人力资源管理》（HUMAN RESOURCE MANAGEMENT）（美国）佛罗里达国际大学著名教授加里德斯勒（Gaey Dessler）著（第六版）。刘昕、吴雯芳等译吴雯芳校。出版：中国人民大学出版社与世界最大的教育图书出版商PRENTICE--HALL出版公司。发行：中国人民出版大学。